隨著時(shí)代的發(fā)展，目前一些年輕家長或者因?yàn)樽约旱墓ぷ鞣泵Γ蛘咭驗(yàn)殡x婚而把孩子的教育、生活等責(zé)任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育稱之為隔代教育。
 隔代教育盡管有一些好處，但是隔代教育畢竟弊大于利，一般隔代教育成功率不超過30%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)失足少年都與隔代教育有關(guān)，未成年人問題與隔代教育有著很密切的關(guān)系。
  結(jié)合“李天一一案”我們來探討一下隔代教育存在的隱患。
  李雙江51歲晚年得子，雖然是個(gè)兒子，但是免不了會(huì)把李天一當(dāng)成孫子來看待。
 首先，李天一很受寵，且不說小時(shí)候犯的過錯(cuò)，單說“開車撞人”與“涉嫌**”便可見李雙江對(duì)李天一的“隔代慣”，生怕李天一受到任何一點(diǎn)傷害，而且包庇或縱容他犯的過錯(cuò)，使李天一缺失了責(zé)任感與羞愧感，甚至冷酷無情。
 其次，據(jù)說李雙江對(duì)李天一要求很嚴(yán)，對(duì)其寄予厚望，因此不難看出李雙江會(huì)把自己的意愿強(qiáng)加給李天一，對(duì)一個(gè)孩子來說這樣的期許是有壓力的，李天一不是接納只是接受，其實(shí)在他的心中已經(jīng)留下了憤怒與不滿的種子，害人害己是遲早的事。
 另外，夢鴿與李雙江之間并非同一時(shí)代的人，在教育孩子方面又存在著分歧，好比是祖輩與父母之間的沖突，兩代人分歧的教育觀念是隔代教育最大的隱患，姑且不說兩代人的教育是否正確，兩種聲音圍繞著孩子本身對(duì)孩子就不利，會(huì)讓他迷失自己，導(dǎo)致誰更強(qiáng)偏向誰，而不考慮接受的教育是否正確，更不會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)。
 隔代教育還容易使孩子的人格不健全，孩子的教育與成長，是需要聽聽孩子的聲音，因?yàn)閱蜗虻亟o予與要求，無法滿足孩子的真正需求，孩子是需要獨(dú)立的感受與經(jīng)歷，需要獨(dú)自面對(duì)困難與挑戰(zhàn)的，否則他們的成長就會(huì)缺失，人格也會(huì)不健全的。
 隔代教育有個(gè)心理陷阱，即把對(duì)孩子的愛當(dāng)成自己實(shí)現(xiàn)更多愿望的籌碼（如教給孩子自己喜歡的事或未了之事，以孩子更像自己為榮），把孩子看成是自己生命的延續(xù)，剝奪了孩子獨(dú)立成長的機(jī)會(huì)；可怕的是自己卻很難發(fā)覺到，更有甚者說是為了孩子好——我是怕孩子受苦、受累、受傷，我們理解老年人疼愛孩子的心，但是也不能讓這種無心之私害了孩子一輩子啊！
 愛恩心理語：隔代教育不如共同教育，吸收上輩人好的教育，又跟得上時(shí)代的教育步伐，多溝通，少分歧，合理分工，共同努力，一起成長！
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