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聽障兒童在沒有真正會運用語言這個交際工具之前，他們學會了一些簡單的詞匯，用詞匯堆積而成的錯誤語句與人交流。雖然，作為老師和家長基本上能明白孩子要表達的意思，但是這不是聽障兒童學習語言的最終目標。讓聽障兒童學習和正常人一樣豐富正確的語言，用連貫的句子表達思想感情，才是學習語言、回歸主流社會的最終目標。
因此，無論課內課外，不管是老師還是家長，我們都要適時地引導孩子說完整的句子，培養孩子良好的說話習慣，而不是用現有的詞匯隨意地堆積起來說話。我們要多引導、多提醒、多示范，讓孩子逐漸感知語言的組合結構，熟悉語序。經過不斷的練習和學習，孩子才能真正獲得語言的使用能力。
在日常教學中，我始終堅持做到以下幾點：
1.培養孩子說句子的習慣。
孩子剛進行康復訓練時，詞匯量少，用詞單一。即使是簡單的主謂句，我們也應該要求孩子說完整、說正確，培養孩子用完整語句進行表達的習慣。
2.重視示范的作用。
對于教學中孩子不會說的句子或句型，老師要多多加以引導和示范，讓孩子模仿。孩子會模仿了，能夠說完整了，再指導其在實際情境中嘗試著說。如果還不能說正確，老師就再引導、再示范，孩子再模仿，經過幾次如此反復的練習，孩子就能掌握這個句子的基本結構和語序了。
3.引導、開發孩子的自主性語言。
在孩子的一日活動中（包括學習活動和生活活動），孩子隨時都可能出現自主性語言（自發的語言）。孩子自己主動說的語言不一定都是正確的，這時我們首先要表揚孩子主動說話的好習慣，同時也要注重引導孩子，糾正不正確的語句。
例如，孩子在活動中聯想到了實際生活中與之有關的事物，他會主動地表達，但是又說不清楚或者只會說詞匯，語序顛倒。這時，家長或老師就要抓住時機引導孩子說正確說完整。記得我在教孩子區別公雞和母雞時，班上有個叫浩浩的孩子看到母雞的圖片，他說：“我家有，母雞，許多。”我知道一定是浩浩家里養了許多只母雞，于是我說：“浩浩家有許多母雞。”浩浩看了看我，重復了一遍我說的“浩浩家有許多母雞”，我鼓勵他再說一遍，他又說“我家有許多母雞”，句子連貫了，語序正確了。
4.有計劃地進行組句練習。
組句練習也是教會孩子正確使用語句的一種方法。老師可以針對不同年齡段孩子的不同水平，采用圖片組句和字卡組句兩種形式進行組句練習。這樣的練習可以避免孩子說話語序顛倒、漏詞的現象。
小齡聽障兒童識字少或者不識字，我們就采用圖片組句的形式，圖片生動形象，孩子有興趣學習。年齡稍大的聽障兒童有了識字基礎，我們就采用字詞卡組句的形式。這兩種形式都是將圖片或字詞卡隨機呈現，讓孩子按正確的語句順序依次擺放。擺放錯了，可以隨時糾正，糾正圖片或字詞卡的同時就是糾正了不正確的句子，這樣的練習方便、直觀，效果明顯。
聽障兒童學習語言不是一朝一夕就能完成的，需要老師、家長和孩子共同堅持、不懈努力，才能真正地掌握語言并運用自如，和健聽人一樣享受語言交流帶來的快樂。